省教育廳再次全省推介宜秀區(qū)“彩虹橋”工作模式
根據(jù)文章介紹：宜秀區(qū)羅嶺中心學校依托全區(qū)裝備“班班通”的契機，立足地方實際，在“班班通”平臺上，將留守兒童的的留守生活以主頁的形式進行呈現(xiàn)，邀請父母與網(wǎng)絡志愿者進行遠程點評，以彌補“父母分離，親情缺失，家庭教育弱化”的缺憾。“彩虹橋”每天“曬”優(yōu)點、“曬”成長的方法讓留守的孩子們獲得了成長的動力。
2016年寒假期間，“彩虹橋”工作團隊抓住務工父母回家團聚的契機，用社交工具構建了“假期學校”，將年輕的父母在網(wǎng)絡上聚集到一起，通過推送“科學的家庭教養(yǎng)”信息，幫助父母提升與孩子的溝通水平，同時，“假期學校”也通過任務驅動的模式，將孩子的假期進行了合理的規(guī)劃，獲得了良好的社會效果。
附刊載原文：
信息技術讓學校留守兒童與父母“零距離”
安慶市宜秀區(qū)羅嶺鎮(zhèn)是有名的外出經(jīng)商大鎮(zhèn)，留在家里的大多是老人和孩子，據(jù)調查，約60%學生的父母外出務工，約30%的學生長期和祖輩生活，留守兒童數(shù)量近五年一直約占全校學生總數(shù)的80%。長期與父母分離，親情缺失，家庭教育弱化，使這些學生的生活質量、生理和心理健康狀況、成長環(huán)境均劣于有父母監(jiān)護的兒童。如何有效解決農村留守兒童的教育和與父母的親情問題，宜秀區(qū)羅嶺中心學校以對留守孩子們的無限關愛之心，積極探索，決定以網(wǎng)絡為載體，以觸摸電視為交流終端，憑借電腦話筒、攝像頭、手機為手段，建立一個親子網(wǎng)站。該校教師龍鵬飛于2011年9月創(chuàng)辦了“彩虹橋•親子工作坊”網(wǎng)站。龍鵬飛，80后教師，該校五年級班主任，58位學生的“爸爸”。在這座“彩虹橋”上，每一位留守兒童都有一個屬于自己的個人主頁，只要打開相應的主頁，就能看到他們在學校學習的喜、怒、哀、樂。班主任用手機、相機拍下留守兒童在校園最開心的瞬間，發(fā)布到網(wǎng)站上；授課教師將學生認為最優(yōu)秀的一次作業(yè)、最聲情并茂的一次朗讀發(fā)布到網(wǎng)站上……到目前為止，已陸續(xù)上傳萬余余份風格迥異的學生成長記錄。三年級學生江婧涵快樂地表示，“通過這座‘橋’，我感覺我和父母天天在一起，很快樂，更重要的是通過這座‘橋’，我的努力大家看得見、父母看得見。
由于手機訪問的便捷性，這些圖片、文字通過網(wǎng)絡傳遞后，迅速吸引了外地父母的熱情參與，讓遠在他鄉(xiāng)的父母能實時查看到自己孩子一點一滴的進步。溫暖話語通過網(wǎng)站留言、評論、信件、電話、親友的議論、同學的稱贊等各種方式反饋到了孩子心中，促進了留守兒童主動學習、自覺學習良好習慣的形成�！短焓怪恰�、《邋遢男孩成長記》、《我是小助手》等反映兒童成長的微視頻也隨之出爐，在課間反復播出，為進步的孩子們搖旗吶喊。電子成長檔案的記錄在于證明留守的孩子們——我在進步，我一定行。“彩虹橋”成了名副其實促進留守兒童健康、快樂成長的美麗橋梁。
在海量數(shù)據(jù)的基礎上，“彩虹橋”還對部分學生進行“私人定制”，施加教育影響，先后一對一長期幫扶50余名留守兒童，量身打造了合適的成長路徑�；�“彩虹橋”的工作模式，學校大力扶持建設了學科主題網(wǎng)站，一批志同道合的青年教師利用信息工具開展有效的教育教學活動，如語文學科“耕耘的空間”，將孩子的優(yōu)質讀書筆記和優(yōu)秀習作收集展示；英語學科“E學園”站點，用“皮格馬利翁”式期待，使孩子們愛上了英語，自覺克服學習過程產生的厭學情緒；數(shù)學學科“數(shù)學加工廠”，展示孩子們的數(shù)學小報和數(shù)學日記，讓孩子們在知識輸出的的過程中享受著知識內化帶來的喜悅，留守兒童服務面也一下子從一個班級、一個學校擴散到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所有學生，更令人欣喜的是父母們通過一個個網(wǎng)頁分享了孩子的成長瞬間，仿佛從未分開。（省信推辦）
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